martes, 27 de septiembre de 2016

El largo recorrido de las actividades didácticas basadas en la realidad

En el curso 2011-2012 utilicé por primera vez el blog de aula con dos grupos de 2º de ESO. Uno de estos blogs, Vlengua, acabó transformándose en Chlengua y tiene una nueva vida como blog de aula del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Chaves Nogales, donde ahora enseño. El diario de 2º A, sin embargo, a pesar de no publicar ninguna entrada nueva desde mayo de 2012, sigue aún muy vivo en la red. Os cuento cómo.

Mi idea al crear ambos blogs fue, principalmente, dar difusión a los trabajos escolares de mi alumnado. Pensaba que, de esta forma, el nivel de autoexigencia sería mayor, pues los textos publicados iban a ser conocidos de toda persona que se topara con ellos en la red (los primeros, los compañeros y compañeras y las propias familias). Por otro lado, los ejercicios realizados correctamente podrían servir de modelo para aquellos estudiantes que dudaban a la hora de realizar la tarea. También era importante vincular en el trabajo diario de la clase de Lengua y Literatura la competencia comunicativa con la competencia digital, estrechamente ligadas en los tiempos actuales.

Cada propuesta de actividad o proyecto se colgaba en el blog y, posteriormente, se subían los resultados del aprendizaje en forma de vídeos con exposiciones orales o poesías recitadas, textos narrativos y expositivos, presentaciones de diapositivas, etc.

Una de las actividades que realizamos ese curso fue escribir textos prescriptivos. Cuando tratamos esta tipología textual, a los profesores de literatura siempre se nos viene a la cabeza la lectura de las Instrucciones para subir una escalera, de Julio Cortázar, aunque más allá del disfrute literario poco suele servir para entender la composición de los textos prescriptivos. Huyendo también de las manidas recetas de cocina, les propuse elaborar instrucciones o normas para realizar tareas cotidianas. Así surgieron los textos sobre cómo hacer la mochila, una tostada o un bocadillo de chorizo, cómo registrarse para jugar en League of Legends o cómo usar el tippex.

Ángela, una de las alumnas del grupo, decidió escribir sobre algo más cercano a sus propios intereses: ¿cómo conseguir convencer a sus padres para que le levantaran un castigo y le permitieran salir con los amigos? Así nació su entrada Instrucciones para que mi madre me deje salir. Desde un principio, la entrada fue muy bien acogida por sus compañeros y compañeras; se discutió, no obstante, si la estrategia propuesta era la más adecuada o si eran preferibles otro tipo de acercamientos. Llegaron después algunos comentarios a la entrada por parte de personas desconocidas, que nos sorprendieron, y los leímos y comentamos en clase.

Sin embargo, con los años, el recorrido de la entrada no se ha frenado sino que, sorprendentemente, continúa en movimiento. Ángela empieza este curso a estudiar una carrera y desconoce hasta quiénes y hasta dónde ha llegado su “tarea escolar”. Los números de la entrada son espectaculares: aparece en cuarta posición en Google a la búsqueda “que mi madre me deje salir”, tiene casi 30.000 visitas (de las 40.000 que tiene el blog completo) y ¡78 comentarios! Para hacernos una idea, los que escribimos blogs sabemos que una entrada con mil visitas y diez comentarios puede considerarse un éxito enorme, así que estos datos son claramente excepcionales.

¿Cómo podemos explicar este éxito? Una lectura de los comentarios a la entrada puede darnos algunas pistas. En ellos, jóvenes de entre 11 y 20 años han dejado sus felicitaciones a la autora, sus miedos a estar solos o a quedarse sin amigos, la fiscalización de las relaciones de pareja por parte de los padres, los enfrentamientos con sus progenitores, los trucos que emplean para convencerlos, etc. La entrada ha funcionado (y sigue funcionando) como catalizador de emociones, como pararrayos contra las tensiones que nacen dentro de las relaciones paternofiliales. Se ha convertido en una suerte de consultorio al que han acudido jóvenes de todo el mundo hispanohablante (sería muy interesante hacer un estudio geográfico del léxico empleado en los comentarios) y de muy diferentes edades. A veces las intervenciones han generado conversaciones entre distintos usuarios; otras han narrado detalladamente las dificultades que encuentran en casa; las más se tratan de breves comentarios de asentimiento o de negación hacia lo que propone la entrada.

Con este ejemplo quiero insistir, en primer lugar, en la necesidad de seguir vinculando las actividades académicas, siempre que sea posible, a situaciones reales. Si bien esto es evidente en las secuencias de Aprendizaje Basado en Proyectos o de Aprendizaje Servicio, en otro tipo de propuestas se hace más difícil evitar los vicios heredados de nuestro propio aprendizaje o del uso de los libros de texto. En segundo lugar, debemos facilitar la difusión de los trabajos escolares a través de herramientas digitales y de redes sociales, capaces de aportar nuevas dimensiones al aprendizaje de nuestro alumnado y de crear conversaciones en torno a estos trabajos con personas de fuera del aula.


Que una actividad a priori tan inocua como la que cuento haya alcanzado esta resonancia es algo que debe seguir motivándonos para obtener el máximo de los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas.


martes, 14 de junio de 2016

Proyectos de Ciencias Sociales que dejan huella ..

Sorprendente es lo que algunos docentes están haciendo en Ciencias Sociales, y lo mejor de todo es que a algunos no los conocía... Para mi son proyectos que dejan huella ..
En primer lugar tenemos el proyecto de Natxo Maté Puig, en este juego el alumnado toma el rol de partidos políticos que tienen que desarrollar una campaña. Las ideologías se corresponden con las más representativas del siglo XX y XXI,  y tienen que llegar a un acuerdo para crear una constitución para un nuevo estado.
El siguiente proyecto se ha desarrollado en uno de los centros que coordina mi compañera Nuria López, si bien el proyecto no es estrictamente de Sociales, si podría tener inmensas variaciones. La idea central consiste en investigar los tatuajes, diseñarlos ... esta idea podría ser enriquecida con la investigación de culturas que tatúan, su relación con los mitos y los diferentes lenguajes, así como aspectos antropológicos como la mayoría de edad, el casamiento, la muerte, la guerra. Este proyecto se llama Proyecto Tatto.
En la linea del Aprendizaje basado en Juegos encontré este juego llamado SmileUrbo, cuya trama me parece genial
Imagina que eres un agricultor, un maestro o un propietario de mercado en un pequeño pueblo situado en un país en vías de desarrollo. En los últimos años, tu comunidad ha afrontado tiempos difíciles. El nivel de desempleo es muy alto, la gente opta por emigrar y la tasa de mortalidad infantil ha aumentado drásticamente debido a la contaminación del agua.Un día llega un inversor procedente de un país desarrollado y propone comprar una porción de tierra para construir un hotel..
Las implicaciones que tiene para el aula son enormes, ya que daría pie a muchas resoluciones y discusiones en torno a lo que es crecimiento económico, desarrollo, sostenibilidad ambiental, la ética.
Diego Sobrino es mi próxima referencia. Un incombustible de la educación, que en este último curso ha desarrollado dos proyectos que han llamado mi atención. El primero de ellos es un proyecto de emprendimiento y de búsqueda de empleo, en el que va más allá, y no solo se centra en los aspectos de creación, sino que integra contenidos de la vida cotidiana del alumnado para darle más realismo.
El segundo proyecto es nuevo y me ha gustado mucho el enfoque que le ha dado, se titula los Retos de la UE. Propone analizar los retos que va a afrontar la UE en los próximos años: economía, posibles ampliaciones, políticas de inmigración.. y que el alumnado aporte posibles soluciones a estos retos.

A @javisociales lo he conocido este año. Me han gustado dos proyectos suyos, aunque imagino que tiene más. El primero de ellos trata de averiguar de donde vienen las materias primas que componen un móvil, así como de diseñar el móvil del futuro. Un proyecto con muchas posibilidades para desarrollar los contenidos de transporte, medio ambiente, comercio, subdesarrollo.
El segundo consiste en la creación de un reportaje de la historia, en este caso sobre las guerras de la Grecia Antigua.
Por último me gustaría destacar los proyectos de Manuel Jesús Fernández. Su capacidad de adaptación y su enorme trabajo creo que debe ser reconocido. Sus proyectos y su blog deberían ser una referencia obligatoria en todos los Máster del Profesorado y en las Escuelas de Magisterio.
Me despido con estos docentes que dejan huella. Espero que disfrutéis tanto como yo de su trabajo.

martes, 7 de junio de 2016

Balance de un curso especial

Este era un curso especial. Después de muchos años dejaba la función directiva y me centraba exclusivamente en el trabajo del aula. Y el curso ha superado todas mis previsiones y me ha permitido experimentar actividades y comprobar que es posible el cambio educativo, que en definitiva se convierte en que es posible abandonar las metodologías tradicionales y pasivas y desarrollar las activas, que combinadas con la la tecnología y el uso de dispositivos, permite desarrollar el aprendizaje del siglo XXI.

Pero, vamos por partes. En primer lugar, se me planteaban varios retos:
  • Tenía muchos niveles (todos, menos 1º de ESO) y una gran variedad de materias.
  • Tenía que impartir dos materias, Valores Éticos y Patrimonio de Andalucía, y sobre todo esta última, sin apenas currículo y que hemos tenido que casi "inventar".
  • Desarrollar el ABP en todos los cursos y seguir con la aplicación del flipped classroom en 2º de bachillerato.
En segundo lugar, el desarrollo de los proyectos. Llegado el final de curso y echando la vista atrás, uno piensa en los proyectos de 2º de ESO con un alumnado no bilingüe bastante disruptivo y en cómo han ido aprendiendo a trabajar cooperativamente y observa una evolución muy positiva. Lo mismo ocurre con los proyectos de Valores Éticos de 3º de ESO, una materia que el alumnado sigue confundiendo con la anterior alternativa a la religión y en la que ha costado cierto trabajo hacerles ver que tenían que trabajar y desarrollar sus tareas y proyectos y donde hemos trabajado diferentes temas de su interés y elaborado productos propios y originales y han aprendido a utilizar su blog personal para exponer sus ideas y sus trabajos.

 

En 4º de ESO, tanto en Historia como en el taller de Patrimonio. hemos seguido desarrollando proyectos de entre los que me gustaría destacar el proyecto Nuestro Teatro, dedicado en patrimonio al Teatro Estudio Lebrijano, el TEL, y que va a servir al alumnado para conocerlo y para colaborar el año que viene en el cincuentenario de su creación y enseñar en los centros de la localidad la importancia que tuvo esta compañía en Lebrija y en el ámbito cultural andaluz y nacional. También el proyecto de 4º de ESO, Siria lo tiene todo en el que estudiamos el mundo actual y de la segunda mitad del siglo XX centrándonos en el problema sirio.

En la materia de Patrimonio Andaluz, hemos desarrollado varios proyectos y me gustaría destacar tres: la participación en la Fiesta de la Historia de Sevilla, más concretamente en el primer Encuentro Juvenil donde el alumnado presentó tres trabajos sobre el patrimonio local, el proyecto Con Cervantes en Sevilla, desarrollado junto con la materia de Literatura Universal y el último proyecto Somos romanos que va a culminar con una visita a Baelo Claudia para que el alumnado explique el yacimiento al resto de 1º de bachillerato y pasar un día de convivencia en la playa de Bolonia. Además, mañana participaremos en la actividad Humanizando 16 dando la clase en la Plaza de España de Lebrija y mostrando todo lo que hemos hecho a lo largo del curso a los ciudadanos de la localidad.


Finalmente, llegamos a la nueva experiencia de flipped classrroom en 2º de bachillerato y aquí voy a dejar hablar a los verdaderos protagonistas: el alumnado. Creo que se puede decir poco más, tanto en las respuestas a un formulario que sirvió para un hangout con el alumnado del Máster de Secundaria de la Universidad Politécnica de Madrid que podemos ver en este enlace, como en el formulario de valoración final del curso realizado hace unos días y que podéis ver en este otro.

Por otra parte, no voy a entrar en profundidad en el aspecto de las formaciones impartidas en talleres, jornadas, encuentros o cursos a lo largo del año. Baeza, Murcia, Jerez, La Línea, Azuaga, Coria, el CITA, etc., etc. Un largo recorrido que me ha hecho ver las ganas y la necesidad que el profesorado tiene de lanzarse a la piscina de la innovación y salir de su zona de confort. Y, sobre todo, que me ha supuesto un profundo proceso e aprendizaje.

Pero, todo análisis debe contener también los aspectos problemáticos y los inconvenientes encontrados. Y aquí me gustaría destacar fundamentalmente tres:
  • En primer lugar el inconveniente de la falta de recursos TIC, con ordenadores desfasados y escasos y una conexión muy lenta y, a veces, desesperante para la demanda de trabajo. Sin embargo, este inconveniente lo hemos convertido en una oportunidad para desarrollar actividades más creativas como los visual thinking y, sobre todo, la utilización de los móviles del alumnado.
  • En segundo lugar, la falta de autonomía y de responsabilidad por parte del alumnado. No están acostumbrados a trabajar y tomar decisiones, a hacerse responsables y protagonistas de su aprendizaje. Les cuesta trabajo, también, asimilar que al no tener exámenes se valoran su trabajo y sus producciones, aunque las rúbricas ayudan a ir asimilando lo que de verdad se les exige. Además, el alumnado tiende, por razones muchas veces de mera supervivencia escolar, a prestar más atención a las materias que continuamente están examinando y van dejando en un segundo plano otro tipo de actividades.
  • Y, precisamente por lo anterior, tienden a relajarse demasiado y a tomarse las tareas con más tranquilidad y tienden a incumplir plazos, algo por lo que, por supuesto, entono el mea culpa.
Y para terminar, por fin, me gustaría concluir que el año me ha confirmado que disfruto de mi trabajo, que me lo paso muy bien en clase y que el alumnado con el que comparto aprendizajes se siente relajado y contento en el aula. Y aprende ¿Se puede pedir más?

martes, 10 de mayo de 2016

Finalistas del Premio Espiral. Gracias por confiar en nosotros/as.


Tácticas es un blog colaborativo de docentes cuya finalidad ha sido la difusión, promoción y discusión de la Educación con mayúscula. Con acento en el desarrollo de las competencias más afines a nuestra práctica educativa: social y ciudadana, cultural y artística, lingüística.
Durante cuatro años hemos contado entre nuestras filas con docentes de Primaria, Secundaria, Universidad, de Centros de Menores, asesores de formación, una madre y un alumno.
Hemos intentado dar voz a todo el mundo, ser críticos con nuestra labor educativa y con la Educación que queremos ver. Esa que todavía no vemos, pero que atisbamos.
Si nos conoces sabes que hablamos de temas variopintos: metodología, formación docente, estrategias de enseñanza y aprendizaje, recursos, evaluación, modelos educativos.. somos diferentes en muchos sentidos, y eso nos hace complejos y diversos, ricos en matices..
Por este motivo quiero agradecer en nombre de mis compañeros/as el que nos hayan otorgado este mérito. Consideramos que ser reconocidos por otros docentes es un privilegio.
Gracias a mis compañeros/as. Tiene mucho mérito  que algunos de los que colaboramos en este blog, todavía no nos conocemos fuera de la pantalla, más aún un blog como este que ya tiene un largo recorrido. Quiero reconocer la labor de todos/as, cada uno lucha por un mundo educativo mejor en su pequeña parcela. Ellos/as han entendido que para cambiar algo, primero tiene que cambiar uno mismo y lo llevan a la práctica en su día a día.
En nombre de ellos y ellas agradezco a Espiral su reconocimiento.

Nuestros alumnos en venta por 7`5€ el like en #Instagram. La #explotación #digital.

Fuente de la imagen: http://blogvecindad.com/expuestos-a-las-marcas-desde-recien-nacido/ 

Hace unos días, mientras esperaba en la parada del autobús, escuché una conversación entre dos chicas adolescentes que estoy casi segura que no llegaban a los 18 años. No pude, o no quise, evitar escuchar absolutamente toda la conversación, porque me quedé helada con la forma de tratar el tema. Fue algo así:

  • Adolescente 1: Tía, tengo que contarte algo que vas a flipar. 
  • Adolescente 2: A saber tía qué me vas a decir ahora...
  • Adolescente 1: ¡Qué voy a ganar dinero por subir fotos al Instagram! 
  • Adolescente 2: ¿Qué me dices tía? 
  • Adolescente 1: Una marca de relojes me ha escrito a mi cuenta de Instagram porque han visto mis fotos, ya ves que subo súper pocas fotos, pero como salgo con las cosas que me compro pues me dijeron que me proponían trabajar para ellos subiendo fotos. Resulta que un día me compré un reloj súper chuli y subí la foto al Istagram. Pues es la marca de ese reloj. La tía que me contactó me pasó con el departamento de marketing y me dijeron que por cada like que reciban mis fotos ¡me darán 7 euros y medio!
  • Adolescente 2: ¡7euros y medio por cada uno!, tía, ¡eso es una pasta!
  • Adolescente 1: sí tía, porque desde mi Instagram ya ves, pocos likes voy a tener, si nunca tengo una mierda de likes, Pero ellos van a subir mi foto también a su cuenta oficial porque yo les haré mención a ellos. Además, me hacen descuento si quiero comprarme relojes así que ya ves tía... 
  • Adolescente 2: ¿y qué tienes que hacer? ¿solo hacerte fotos con los relojes? 
  • Adolescente 1: sí tía, así en plan enseñando mi cara y poniendo al reloj delante. 
  • Adolescente 2: Pues ya te puedes poner súper mona y meter miles de filtros en la foto. Como las mías que tienen ¡como 40 filtros cada una por lo menos! Jo, pues es una pasada. Qué suerte tienes. 
  • Adolescente 1: sí tía... ya me habían ofrecido trabajo en sitios como tiendas mientras voy a comprar porque dicen que soy mona.. ya ves tía. 
  • Adolescente 2: pues tía, ya te daré like entonces desde mi Instagram y ya te haré comentarios. 

Además del "tía" y el "súper", la conversación no tiene desperdicio. No eran chicas que parecieran pijas ni llevaban ropa cara... en cambio hablaban del consumo de forma banal y en ningún momento mencionaron ni la opinión que sus padres tenían sobre el tema (quizá ni se lo han dicho) ni se preocuparon de lo que el cobro por ese servicio implica. No les importaba en ningún momento que su imagen se viese asociada a una marca concreta en Internet ni ser la razón de aumentar el consumo a través de ella en esa red social. 

Estamos haciendo muchas cosas mal en educación cuando todavía nuestros adolescentes no están concienciados acerca de cómo su identidad digital se va construyendo. Ésta es de por vida y va generando una reputación online que puede acabar estando fuera de su control, ya que estos menores son directamente quienes venden su cuerpo por 7 euros el like. Las marcas cada vez son más listas y nuestros adolescentes más ingenuos.

En serio, ¿y nos preocupa tanto terminar de dar el libro a final de curso? Cuando nuestros adolescentes se van mal-vendiendo a través de su imagen sin darse cuenta por trabajos de explotación digital. 

martes, 19 de abril de 2016

TEATRO Y ESCUELA




Este escrito se basa en los trabajos y publicaciones  de Xoan Couto, Antón Lamapereira y Manuel F. Vieites.
Muchas gracias por vuestro desinteresado trabajo.



El Teatro Escolar es un hecho cultural, lúdico y artístico de indudable importancia, que debería ocupar el lugar que le corresponde en los centros de Educación Infantil, de Primaria y Secundaria de nuestro país, y no sólo dentro de las llamadas “actividades extraescolares”.
Teatro en las escuelas y en los institutos, no sólo implica realizar una actividad gratificante, sino que esta práctica puede convertirse en vehículo de dinamización cultural en el propio centro, en el barrio o en la comunidad en que se produce; proporcionar que los propios escolares y la sociedad circundante gusten de hacer o ver teatro, supone potenciar su sensibilidad delante de cualquier manifestación artística. Por todo esto, el Teatro Escolar, debe ser considerado y potenciado como un instrumento pedagógico más, en busca de una plena e integral formación de los alumnos y alumnas.
 Tanto la Expresión Dramática como el Teatro Escolar, pueden ser utilizados como un medio didáctico con enormes potencialidades en la renovación y puesta al día de las didácticas específicas de cada área curricular; así, el aprendizaje de conceptos matemáticos o lingüísticos, la comprensión de vivencias de hechos naturales o históricos, el análisis de obras literarias, el aprendizaje de lenguas extranjeras , pueden y deben realizarse a través de juegos, dramatizaciones, escenificaciones y otras actividades de carácter expresivo y dramático.
Es gratificante ver como la relación teatro-escuela puede dar lugar a una serie de actividades de indudable interés pedagógico, cultural o didáctico que permita la renovación del espacio escolar, de las metodologías, de los contenidos, de las relaciones alumnado-profesor y, como no, de la concepción y objetivos de la institución escolar.
Es necesario impulsar la práctica del teatro en los colegios como actividad fundamental y necesaria, en busca de una escuela diferente, lúdica, participativa y abierta. Una escuela centrada en las necesidades de los alumnos y que tiene como único objetivo el desenvolvimiento personal y social de seres libres, autónomos y creativos.
Los profesores y profesoras necesitamos y debemos poner al alcance de nuestro alumnado la posibilidad de jugar, disfrutar y reírse aprendiendo.
Tenemos que convertir a los niños y niñas en los verdaderos protagonistas de cualquier proyecto creativo. El profesor debe coordinar; su función es provocar, proponer, incitar, sugerir, animar, propiciar todas aquellas actividades que permitan que el grupo sea el auténtico artífice, el verdadero motor creativo.

TEMPORALIZACIÓN

Para que esto sea así, es necesario elaborar un plan de trabajo que posibilite y facilite ese proceso de aprendizaje al que nos referimos con anterioridad y que, de forma gradual y paulatina, impulse la autonomía expresiva y creativa de todos los participantes.
Este plan se estructura en tres áreas básicas de trabajo:
1.     Juegos y ejercicios para impulsar la autoexpresión
2.     La improvisación como técnica que facilita una verdadera comprensión de la esencialidad dramática
3.     La puesta en escena de espectáculos como fase terminal del proceso


JUEGOS Y EJERCICIOS

            Todo proceso creativo, expresivo o comunicativo necesita de un aprendizaje que nos permita conocer y dominar una serie de técnicas para realizar una tarea concreta. Para hacer teatro necesitamos aprender una serie de técnicas, y conocer y utilizar una serie de lenguajes no verbales y verbales que nos permitan comunicarnos con los demás y expresarnos.
            Este aprendizaje se presentará como un juego. Nunca debemos olvidar que jugamos para aprender, y que el juego constituye uno de los más motivadores e interesantes principios activos del aprendizaje.
            Esta área de trabajo o fase la dividimos en seis grandes bloques, y que distribuiremos cada dos a lo largo de un mes, ampliándolos o reduciéndolos en función de cada grupo de alumnos. Los bloques los podemos designar como:
o   Dinámica de grupos
o   Movilización
o   Sensibilización
o   Desinhibición
o   Relajación y calentamiento vocal
o   Juegos preinterpretativos

En esta primera entrega hablaremos de los dos primeros, dejando los demás para posteriores entradas

DINÁMICA DE GRUPOS
La práctica teatral en el colegio debe entenderse como una tarea colectiva, en la que la colaboración y la participación son los pilares básicos. Las buenas relaciones entre los miembros del grupo, la confianza y el respecto a las ideas, sugerencias y opiniones de los demás son valores que hay que potenciar desde el primer momento.
Desde el principio, uno de nuestros objetivos fundamentales debe ser establecer las condiciones y situaciones propicias para facilitar un proceso de relación y comunicación interpersonal, para crear un clima de participación, colaboración y confianza que libere el flujo creativo y participativo en el plano tanto individual como grupal.
No podemos olvidarnos que el proceso de socialización sea quizás uno de los más complejos que tengamos que afrontar en nuestro período de conformación personal: compartir, dar, cooperar o aceptar son verbos de muy difícil conjugación en primera persona. El grupo va a ser un punto de referencia esencial en nuestra vida y en nuestra conducta, y el trabajo en grupo una constante.
La práctica teatral supone un proceso de trabajo colectivo, y este aprendizaje del trabajo en grupo será enormemente enriquecedor para nuestra relación y comunicación con los demás en la propia vida diaria; de ahí la insistencia en este primer bloque.
ACTIVIDADES
1.- ¡Vaya lío! Todo el grupo de pie, en círculo. Uno tendrá una madeja de lana que agarrará por uno de sus extremos sin soltarla; después, pasará la madeja a un compañero o compañera llamándole por el nombre, y así sucesivamente hasta que no quede nadie sin nombrar. Finalmente, siguiendo el proceso inverso, iremos recogiendo la madeja que volverá a las manos del que inició el juego.
2.- Ajo, cebolla. Sentándonos en el suelo sobre un papel o cartulina; uno quedará en medio para empezar el juego y se dirigirá a un compañero o compañera diciéndole ajo o cebolla. Si el que está en medio nos dice ajo, diremos el nombre del compañero o compañera que tenemos a la izquierda; si dice cebolla diremos el nombre del que tenemos a la derecha. Cuando el del medio diga olla podrida, todos cambiaremos de sitio, sentándonos en otro papel o cartulina, el que no encuentre cartulina o papel en el que sentarse pasará al medio. Cuando no sepamos el nombre de un compañero o compañera, pasamos al medio
3.- Sillas musicales. Formamos un círculo con tantas sillas como participantes; el grupo caminará en rueda alrededor de las sillas siguiendo una pieza musical. Cuando la música para, todos subimos a las sillas. Con cada parada vamos retirando una silla, pero no se eliminará a nadie. Llegará un momento en que todo el grupo se tenga que subir a una misma silla.
4.- Los globos. Situándonos de pie, en círculo, y no pasaremos un globo, siguiendo un orden, de izquierda a derecha y golpeándolo sólo una vez. Después, el animador (el profesor) irá diciendo con que parte del cuerpo tenemos que golpearlo.
A medida que el grupo va progresando, introduciremos más globos y podremos trabajar con globos de diferentes colores, relacionando cada color con una parte del cuerpo determinada..
En un tercer momento, el que inicia el juego dirá el nombre de un compañero o compañera y una parte del cuerpo; este golpeará el globo con esa parte, pasándolo a otro compañero o compañera.
5.- La serpiente gigante. Tumbándonos boca abajo, en fila. Cada uno agarrará los tobillos del que tiene delante hasta conformar una serpiente gigante que puede revolcarse, subir montañas, atravesar túneles, subirse a un árbol o enroscarse a dormir
6.- La ameba. Todo el grupo forma un cuerpo único, manteniendo contacto corporal permanente, pasando a convertirse en una ameba. Ésta se moverá por la sala, subiendo, bajando, sentándose, durmiendo, corriendo, saltando, cantando… Cuando una parte de la ameba se suelta, ésta se mueve hacia ella para recuperarla
7.- Instantánea. Todo el grupo se sitúa en el centro de la sale. Uno sale del grupo, y crea con su cuerpo una escultura, sucesivamente, de uno en uno, iremos configurando un grupo escultórico único, congelado o en movimiento. Después desharemos el grupo siguiendo una orden inversa a la de su formación.
Ahora, la primera persona en iniciar la escultura grupal dirá una palabra, por ejemplo rabia, que el grupo irá ilustrando hasta conformar una foto instantánea que transmita ese sentimiento propuesto.
Esta actividad puede realizarse en grupos reducidos; formando dos grupos para que uno imite o transforme las instantáneas del otro; añadiendo acción y movimiento a las estatuas o fotos colectivas, o enfrentando dos grupos que ilustran conceptos contrapuestos y que, creando un juego de estímulo-repuesta, se van transformando


            MOVILIZACIÓN
            La movilización corporal persigue la liberación de tensiones y la mejor disposición corporal que nos permita afrontar otras actividades que requieran una preparación previa
            A través de diferentes actividades se establece contacto con la situación espacio-temporal y con el propio grupo. Al poner en marcha esta fase, tendremos que tener en cuenta su duración, la cual se irá adaptando al plan de actividades que realizaremos en cada momento.
            ACTIVIDADES
            1.- El tren loco. Todos en fila, hacemos un tren en el que el primero es la locomotora; esta iniciará el movimiento buscando todas las trayectorias, velocidades y ruidos posibles. El primero vagón imita a la locomotora, el segundo al primero y así sucesivamente.
            El profesor indicará el cambio de la locomotora con la palabra “puente”, de manera que todos los vagones harán un puente –corporalmente-, para permitir que el vagón de cola pase a ser locomotora.
            El juego puede acabar cuando todos hicieron de locomotora, o cuando el animador diga “estación”
            2.- La rueda loca. Situados en rueda, caminamos en el sentido contrario a las agujas del reloj y, siguiendo una consigna del profesor, realizamos acciones como: “dar una palmada en la espalda”, “pisar los pies”, “quitarse una zapatilla”, “despeinar al de al lado”, “formar grupos de tres, de cuatro…” En general, tocar diferentes partes del cuerpo, quitar cosas… a quien llevamos delante, detrás, o a un compañero con ropa de un color determinado. Cada acción irá seguida de una recomposición de la rueda original
            3.- El nudo. Agarrados de las manos formamos una cadena humana. Uno de los extremos empezará a entrecruzarse con los demás hasta que consiga formar un nudo con todo el grupo. Después tendrá que tratar de deshacerlo sin que la cadena rompa.
            4.- La marcha. El desplazamiento básico es caminar, pero esta acción puede ser ejecutada de múltiples formas, en diferentes espacios y situaciones y con diversas intenciones. Podemos caminar con la cabeza erguida, con el pecho fuera, en la punta de los pies, con los talones; acelerando, frenando, cambiando de ritmo, ampliando o reduciendo los pasos.
            Podemos caminar por un prado, por piedras, por una playa de arena gruesa, por ascuas, por una barra de equilibrio, bajando escaleras, subiéndolas, sobre hielo resbaladizo…
            Caminando en una calle llena de gente, tirando del carro de la compra, empujando un coche que no arranca, bajo la lluvia…
            Unas veces caminaremos buscando algo, para llamar la atención, para no ser vistos, para no perder el autobús…
            5.- Las cuerdas. Una cuerda imaginaria tira de diferentes partes del cuerpo, iniciando y condicionando nuestro movimiento. La cuerda nos tira de la cintura, de la rodilla derecha, del hombro, de las orejas, de los pies, de las manos…
            6.- Acciones básicas de movimiento. Trabajaremos con movimientos básicos como soporte de una mayor expresividad corporal. Presentaremos acciones de retorcer, estirar, golpear, flotar, tensar, relajar, encoger, resbalar para ir investigando cada una de ellas por separado.
            Estas acciones pueden combinarse para crear secuencias de movimiento.
            En una fase posterior, intentaremos establecer asociaciones entre las acciones y su complemento vocal por un lado, y ciertas pautas de conducta por otra. Así, la acción de “encoger” puede asociarse a un niño recibiendo una reprimenda de sus padres, o la de “retorcer” podemos relacionarla con el típico “avaro”
            El cambio de acciones, de ritmo o de intensidad irán realizándose en función de las situaciones que se producen y de las capacidades de cada individuo.



En breve… otra entrega con los bloques de SENSIBILIZACIÓN Y DESINHIBICIÓN… 

martes, 12 de abril de 2016

Gamificación/Ludificación en Ciencias Sociales. #gamification

No voy a comenzar dando una definición de gamificación, de eso ya hay miles de webs y libros que se ocupan. Tampoco os voy a comentar que podemos "gamificar" una clase con Kahoot, Socrative o Flipquiz, porque si eso bastara para gamificar, entonces mi hija de 4 años cuando dibuja se podría comparar con la Capilla Sixtina de Miguel Ángel.
Hoy os voy a hablar de proyectos serios, con más artesanía que tecnología, con continuidad, análisis, y errores que aparecen y se corrigen.
El primer proyecto es Nox Invicta, de mi compañera Negrevernis. Ella ha creado este proyecto para gamificar las Ciencias Sociales de 2º de la ESO, para ello ha tomado como hilo narrativo la Edad Media y la Sociedad feudal, de modo que su alumnado se reparten en feudos que tienen que ir creciendo y mejorando. Os recomiendo visitar la web, pero para mi, y creo que para los demás docentes es mas interesante comprobar la evolución en su timeline de Twitter y pode conocer joyas como estos mapas de feudos inspirados en el Catan.
El siguiente proyecto que merece la pena es el Ministerio del Tiempo, una idea de Natxo Maté. Docente que ya llevaba utilizando muchos años los juegos en el aula y que os recomiendo seguir, ya que tiene unas ideas y unos recursos geniales.
En este caso Natxo utiliza el hilo narrativo de la serie el Ministerio del Tiempo para gamificar las Ciencias Sociales de 2º de la ESO, de modo que su alumnado tiene que transformarse en agentes que viajan por el tiempo, preparan informes y vídeos para conseguir lograr sus misiones. Una gran idea que podéis comprobar como evoluciona, con sus éxitos y errores en su blog, en el podréis comprobar el proceso de evolución de un proceso de gamificación.

El último proyecto es el mío propio, Corporacracy, sigue la temática de un futuro distópico y cercano, en el que la UE expulsa a Grecia y se rompen los grandes bloques políticos, tomando el mando del mundo las grandes corporaciones. En mi caso, cada reto supone una tarea integrada, y lo que más me importa es la cooperación, más que la competición.

Corporacracy es una propuesta para las Ciencias Sociales de 3º de la ESO, y como en los demás proyectos que os he presentado, la gamificación se pone al servicio del currículum, y no al revés. Nuestra idea con estos proyectos no es hacer lo mismo que siempre y cubrirlo de chocolate, para que así pueda parecer más apetecible. Por el contrario, es intentar cambiar el modo en que se organizan las clases, los roles del alumnado y del docente..
Como siempre que uno nombra proyectos de compañeros docentes, puede que se me olvide alguien, o que todavía no lo conozca, lo que si puedo asegurar es la trayectoria y el trabajo de los proyectos que he agregado.