Centro Socio Educativo "ES FUSTERET": un centro educativo donde hay vida 24 horas al día, 7 días a la semana y 365 días al año

 

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FUSTERET no es un centro escolar o un instituto. En Fusteret hay vida la 24 horas del día, (bueno dormimos unas cuantas), los siete días de la semana y los 365 del año. Esto, además de suponer un reto, significa multitud de momentos, de profesionales y de oportunidades de aprendizaje, que bien gestionados tienen que derivar en el éxito de nuestros chic@s. Todo eso se traduce es una actividad diaria y continua que necesita estar coordinada y bien cohesionada.

FUSTERET es un centro donde los menores, para nosotros alumnos, que están privados temporalmente de libertad, aunque nosotros tratamos de verlo y potenciarlo como un oportunidad de cambio hacia el éxito como personas...Porque ese es nuestro objetivo...  EL ÉXITO DE NUESTRO CHICOS Y CHICAS

¿Por qué abogamos en Fusteret por un trabajo colaborativo, cohesionado y global?

Porqué es el único camino que nos puede guiar en nuestro objetivo: ÉL ÉXITO DE NUESTR@ CHIC@.

Tal y como hemos avanzado, Fusteret es un Centro SocioEducativo para menores con medidas privativas de libertad. Por tanto un centro  regido principalmente por la ley 5/2000. Ley que  contempla la ejecución de las medidas de internamiento privativas de libertad. Se nos encomienda, por tanto, a los centros donde se ejecutan dichas medidas, como por ejemplo  el nuestro, la responsabilidad de posibilitar durante el tiempo que dure la medida, una inserción social real , positiva y efectiva. Y aunque hablamos de menores la mayoría de ellos, por no decir su totalidad, tienen por necesidad y derecho su condición de alumn@.

Entendemos que, para que esto sea posible, debemos fomentar la autonomía, la responsabilidad y el desarrollo moral como los tres pilares básicos de nuestra intervención. Creemos que un chico/a tendrá más probabilidades de tener éxito en su retorno: si adquiere recursos personales que le permita ser más autónomo/a, si es consecuente con las decisiones que toma y las acciones que lleva a cabo y, además, desarrolla valores pro sociales; considerando que éstos últimos adquieren un protagonismo fundamental puesto que podemos ser autónomos y responsables, y como meta final personas competentes preparadas para ayudar a evolucionar de manera constructiva la sociedad.

Todas estas necesidades, que se convierten en nuestros objetivos de intervención, pueden encontrar respuesta en una ley educativa totalmente adaptada al perfil de nuestros usuarios, la LOE 2006. Una ley que potencia una intervención global para cada alumno y que trabaja por un objetivo que comparte con el otro marco legislativo que condiciona nuestra intervención, LORPM 5/2000, garantizar que nuestros alumnos / menores lleguen a ser personas responsables y con procesos de evolución de éxito.

Por ello tenemos como objetivo promover un proyecto educativo global y cohesionado que potencie las competencias y fortalezas  de todos nuestros chavales y para ello necesitamos potenciar un trabajo de equipo coordinado y cohesionado que puede que se inicie en el contexto físico del aula pero que tiene que tener continuidad fuera de su espacio a modo de otros talleres de centro e incluso fuera de las paredes de nuestro centro con la cooperación e intervención de otros profesionales de la red.

NUESTRA FILOSOFIA, NUESTRO PROYECTO!!!!!

Un trabajo por competencias en un centro educativo donde hay vida 24 horas al día, 7 días a la semana y 365 días al año: ¡Todo un reto!

Como hemos ido avanzando el principal objetivo que tenemos es potenciar un trabajo global, basado en la intervención integral, en la cohesión entre todos los profesionales y con la ambiciosa meta de formar chic@s competentes no sólo para una inserción social exitosa sino para un desarollo futuro constructivo al 100% COMO PERSONA.

Para ello nuestra base tal y como vamos exponiendo, y repitiendo reiteradamente ya que no queremos olvidar cuales son nuestros principios rectores, es un trabajo cohesionado y positivo: es decir una intervención GLOBAL en la detección de competencias como objetivos comunes de trabajo.

Partiendo de todo lo dicho se hace lógico persentar como  los protagonistas reales  A NUESTR@ CHIC@: que además de menores (infractores o no) tienen por encima, por necesidad clave, su condición de alumn@. Entendemos que, para que esto sea posible, tal y como hemos avazando, debemos fomentar la autonomía, la responsabilidad entre otras capacidades y que consecuentemente debemos desarrollar una intervención basada en dicha línea: trabajo por proyectos, aprendizaje por problemas, tareas integradas o actividades interdisciplinares, son algunas de las herramientas que se han convertido indispensables para potenciar dicha línea de trabajo.

Creemos que un chico/a tendrá más probabilidades de tener éxito en su retorno: si adquiere recursos personales que le permita ser más autónomo/a, si es consecuente con las decisiones que toma y las acciones que lleva a cabo y, además, desarrolla valores pro sociales; considerando que éstos últimos adquieren un protagonismo fundamental puesto que podemos ser autónomos y responsables, y como meta final personas competentes preparadas para ayudar a evolucionar de manera constructiva la sociedad.

Ya hemos introducido la necesidad de dar respuesta a dos leyes. Por una parte aquella que enmarca la intervención socio-educativa y punitiva, Ley Penal Juvenil 5/2000 y por otra una segunda que es nuestro marco legal educativo actual,  LOE 2006. La intersección constructiva de estas dos será nuestro éxito y el concepto de trabajo por CCBB (competencias básicas) ha sido una clave para iniciarnos en el camino hacia ese éxito,

Efectivamente una de las ideas claves de esta ley es el trabajo por CCBB  y por tanto este representará nuestro eje e hilo conductor a la hora de desarrollar nuestra intervención.

Aclarar que no nos referimos sólo a introducir un concepto nuevo como puede ser el de CBBB sino que la idea es dar un cambio  (en nuestro  caso seguir con una intuición que hace años ya nos rondaba) al tipo de intervención educativa, abogando por una línea basada en la detección de fortalezas con el objetivo de marcar las competencias a adquirir para el éxito de cada uno de nuestr@s alumn@s

HACIA DÓNDE VAMOS, QUÉ QUEREMOS… ¿Qué queremos potenciar?

Tal y como se ha ido avanzando  nuestro objetivo principal sería promover desde un abordaje individual  una educación basada en la intervención integral del menor o joven (que además es alumn@) proporcionándole las herramientas necesarias que le ayuden a desarrollar su competencia social, emocional y de vida cotidiana, necesaria para ser capaces de afrontar la realidad con los recursos personales adecuados, posibilitando una adecuada y exitosa inserción social.

Tan ambicioso objetivo necesita de un trabajo cohesionado de todos los profesionales implicados a partir de una unificación de objetivos de trabajo, de criterios de intervención y de compromisos adquiridos. Este trabajo es el que hemos ido potenciando y defendiendo los últimos años, no sólo con los profesionales del centro sino también, ambicionando un trabajo interinstitucional.

 En los pasados cursos escolares ya sentíamos necesidad de un cambio de enfoque metodológico, no sólo en el entorno físico del aula escolar, sino también en las actuaciones generales de centro. Potenciando una intervención integral con unos criterios unificados y a partir de un trabajo cohesionado a nivel intro e inter institucional.

El surgimiento y asentamiento de ley educativa vigente se convirtió para nosotros no sólo en la excusa perfecta para una actualización del PEC general de centro sino para poner nombre propio y sobre todo base legal a esa intervención que ya veníamos desarrollando y que a veces había sido tachada de poco seria, poco estructurada e incluso de alternativa al marco legal vigente.

El proceso que estamos viviendo en este instante es la estructuración de todos los talleres, dinámicas, agrupamientos,… en definitiva toda intervención educativa, a partir de un hilo conductor en forma de las ocho competencias que nos marca la LOE /2006. Esto no está obligando sólo a coordinarnos todos los profesionales del centro, organizando comisiones para concertar en cada uno de los talleres unos objetivos generales comunes en función de las ocho competencias; sino que además potencia el crear redes de colaboración con profesionales externos al centro (educadores de calle, trabajadores familiares, monitores de tiempo y ocio, expertos en diferentes ámbitos de la educación formal y  no formal,…) que nos pueden ofrecer ayuda, apoyo y enriquecimiento a nuestro proyecto.

¿Cómo estamos haciéndolo?

El primer paso fue reorganizar las diferentes asignaturas / materias del currículum escolar de nuestros menores / alumnos. Revisamos los diferentes talleres y organizaciones metodológicas para poder organizarlos por asignaturas y estas a su vez por competencias. Este trabajo se hizo extensible hacia todos los talleres que se estaban desarrollando en los diferentes turnos. Hicimos un listado de prioridades en cuanto a competencias diciendo y dando más importancia a aquellas que nos podían ofrecer herramientas para trabajar el objetivo final y general de nuestro centro: formar personas competentes capaces de volver de manera exitosa a su entorno socio escolar.

 La primera parte de este proceso queda reflejado en el siguiente cuadro donde exponemos las ocho competencias por orden de importancia acompañados de las asignaturas que pueden promocionarlas y de los talleres (también relacionados con la competencia evaluada) que se irán desarrollando en los diferentes momentos del centro.

COMPETENCIAS	ASIGNATURAS/ MATERIAS	TALLER / METODOLOGÍAS
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.	Lengua castellana Lengua catalana Ciencias Sociales Ed. Física Ed. Plástica i visual Tecnología Inglés Ed. Artística Ciencias Naturales Ed. para la ciudadanía Procesos de comunicación Informática	Taller revista escolar Taller de argumentación Debate (M / T) Video fórum (M /T) Proyectos de investigación Todos somos maestros(Exposiciones orales) Construcción del nuestro mapamundi Taller economía doméstica Taller orientación vocacional Entender nuestras respons. judiciales Taller de tecnología Momento de prensa Taller artesanía (T) Taller de movimientos bancarios Taller de conversiones de monedas Taller fotografía Taller de cálculo mental i autocorrecciones. Taller de problemas de la vida cuotidiana. Documanía (M/T) Cine para educar(T) El tiempo es oro (T) Taller de desarrollo personal (M/T) Taller de salud (T) Taller apoyo escolar (T) La historia mediante el cine Deporte en el exterior(T o FS) Taller NNTT (word, PPT, excel,…)
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL	Lengua castellana Lengua catalana Ciencias Sociales Ed. Física Ed. Plástica i visual Tecnología Inglés Ciencias Naturales Ed. para la ciudadanía Procesos de comunicación Informática	Taller revista escolar Taller de argumentación Debate (M / T) Video fórum (M /T) Proyectos de investigación Todos somos maestros(Exposiciones orales) Construcción del nuestro mapamundi Taller economía doméstica Taller orientación vocacional Entender nuestras respons. judiciales Taller de tecnología Momento de prensa Taller artesanía (T) Taller de movimientos bancarios Taller de conversiones de monedas Taller fotografía Taller de cálculo mental i autocorrecciones. Taller de problemas de la vida cuotidiana. Documanía (M/T) Cine para educar(T) El tiempo es oro (T) Taller de desarrollo personal (M/T) Taller de salud (T) Taller apoyo escolar (T) La historia mediante el cine Deporte en el exterior(T o FS) Taller NNTT (word, PPT, excel,…)
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA	Lengua castellana Lengua catalana Ciencias Sociales Ed. Física Ed. Plástica i visual Tecnología Inglés Ciencias Naturales Ed. para la ciudadanía Procesos de comunicación Informática	Taller revista escolar Taller de argumentación Debate (M / T) Video fórum (M /T) Proyectos de investigación Todos somos maestros(Exposiciones orales) Construcción del nuestro mapamundi Taller orientación vocacional Entender nuestras respons. judiciales Momento de prensa Taller de problemas de la vida cuotidiana. Documanía (M/T) Cine para educar(T) El tiempo es oro (T) Taller apoyo escolar (T) La historia mediante el cine Taller NNTT (word, PPT, excel,…)
COMPETENCIA MATEMÁTICA	Lengua castellana Lengua catalana Ciencias Sociales Ed. Plástica i visual Tecnología Informática	Construcción del nuestro mapamundi Taller economía doméstica Taller de tecnología Taller artesanía (T) Taller de movimientos bancarios Taller de conversiones de monedas Taller de cálculo mental i autocorrecciones. Taller de problemas de la vida cuotidiana. Taller apoyo escolar (T) Taller NNTT (word, PPT, excel,…)
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO	Lengua castellana Lengua catalana Ciencias Sociales Tecnología Ciencias Naturales Procesos de comunicación Informática	Taller revista escolar Taller de argumentación Debate (M / T) Video fórum (M /T) Proyectos de investigación Todos somos maestros(Exposiciones orales) Construcción del nuestro mapamundi Taller de tecnología Momento de prensa Taller artesanía (T) Taller de conversiones de monedas Taller fotografía Documanía (M/T) Cine para educar(T) El tiempo es oro (T) Taller de salud (T) Taller apoyo escolar (T) La historia mediante el cine Taller NNTT (word, PPT, excel,…)
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA	Lengua castellana Lengua catalana Ciencias Sociales Ed. Física Ed. Plástica i visual Tecnología Ciencias Naturales Ed. para la ciudadanía Procesos de comunicación Informática	Taller revista escolar Taller de argumentación Debate (M / T) Video fórum (M /T) Proyectos de investigación Todos somos maestros(Exposiciones orales) Momento de prensa Documanía (M/T) Cine para educar(T) El tiempo es oro (T) Taller de salud (T) Taller apoyo escolar (T) La historia mediante el cine Taller NNTT (word, PPT, excel,…)
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.	Lengua castellana Lengua catalana Ciencias Sociales Ciencias Naturales Procesos de comunicación Informática	Taller revista escolar Proyectos de investigación Todos somos maestros(Exposiciones orales) Momento de prensa Taller artesanía (T) Taller de conversiones de monedas Taller fotografía Taller de cálculo mental i autocorrecciones. El tiempo es oro (T) Taller apoyo escolar (T) La historia mediante el cine Taller NNTT (word, PPT, excel,…)
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA	Lengua castellana Lengua catalana Ciencias Sociales Ed. Plástica i visual Tecnología Ciencias Naturales	Taller revista escolar Video fórum (M /T) Proyectos de investigación Todos somos maestros(Exposiciones orales) Construcción del nuestro mapamundi Taller de tecnología Taller artesanía (T) Taller fotografía Documanía (M/T) Cine para educar(T) El tiempo es oro (T) Taller NNTT (word, PPT, excel,…)

A partir de este cuadro se ha ido desarrollando una evaluación de todos los talleres de centro y se ha ido  organizando por CCBB y subcompetencias el diseño y programación trimestral  de cada uno de estos. Todos los profesionales manejamos los mismos registros y hojas de diseño y además podemos consultar las de todos los talleres, así compartimos objetivos y competencias a trabajar con nuestr@s chic@s.

Este es un pequeño  resumen del proceso que iniciamos hace ya casi 3 años y que estamos aún trabajando. Para finalizar os dejamos un power point donde explicamos cómo, por qué del inicio de este proyecto y hacia donde queremos caminar.

ESPERAMOS VUESTRAS OPINIONES Y APORTACIONES!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

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Grupos de adaptación grupal

Desde hace unos años ya, concretamente desde el curso 2005-2006, venimos desarrollando en nuestro Centro, el IES Virgen del Castillo de Lebrija, una experiencia que ha sido seleccionada por la Inspección de Sevilla como buena práctica en la categoría de atención a la diversidad y en la subcategoría  de buenas prácticas en la Dirección y Gestión de un centro, y que ha sido presentada en el VII Congreso de ADIDE Andalucía que se ha celebrado en Chiclana los pasados 8 y 9 de noviembre.

Por ese motivo acudí el pasado día 8 a Chiclana para participar en la exposición de la ponencia junto a los inspectores de Sevilla, Manuel Castilo y Manuel Jesús Ramos, que desarrollan este proyecto de investigación.

Como ya he dejado escrito en mi blog, fue todo un orgullo y una satisfacción ver como el esfuerzo que llevamos desarrollando desde hace muchos años se ve reconocido y que el centro es un modelo para otros.

Os dejo el enlace a mi parte de la ponencia y la presentación con la que intenté explicar la buena práctica.

Buena_práctica_ADIDE from Manuel Jesús Fernández Naranjo

Todo se puede resumir en el compromiso del Centro y de buena parte se sus docentes con la Comunidad Educativa para dar una oportunidad a un alumnado que de otra manera abandonaría el sistema educativo.

Aprendiendo a definir conceptos históricos

El uso de herramientas colaborativas como estrategia de aprendizaje

1º.-Punto de partida

La capacidad de definir conceptos de una manera breve, ordenada, resaltando lo fundamental del mismo y situándolo en su época, no es sencilla. Por un lado requiere tener conocimiento de aquello que se quiere definir, por otra capacidad de síntesis y, por último, capacidad para distinguir lo fundamental de lo accesorio.

Normalmente las/os alumnas/os van adquiriendo estas capacidades con la práctica, a medida que van realizando más definiciones. Pero esto no es siempre así. El recurso al "copia-pega" bien realizado desde la red, o desde un libro, es algo habitual,  sin pararse a reflexionar sobre el concepto. No había una labor de búsqueda ni de reflexión para entresacar la información fundamental, y mucho menos una elaboración personal. Esta situación impedía avanzar en la capacidad de aprender a definir conceptos.

Además la propia dinámica de clase jugaba en contra. Cuando corregíamos un concepto, si la definición era correcta, no pedía a otras personas que leyesen la suya. Si la definición no era correcta (por incompleta o equívoca), preguntaba a otra/o alumno para que la corrigiese. Su respuesta no consistía en indicar lo que de erróneo o incompleta tenía la anterior, sino que se limitaba a leer la definición que tenía en su cuaderno.

Después del primer trimestre consideraba que, con esa dinámica, estábamos en un punto muerto y no había una mejora sustancial en el alumnado en su capacidad de definir conceptos históricos. En ese contexto nace esta experiencia .

2.-Una propuesta sumativa y colaborativa

2.1.-Objetivos:

El objetivo principal era “adquirir la capacidad de definir conceptos históricos”, buscando:

• evitar definiciones de “corta-pega”,copiadas literalmente de un libro o de una página de Internet (siempre difícil de conseguir).
• que las definiciones pudiesen ser matizadas, completadas, retocadas, … en definitiva “valoradas”, por las/os propias/os alumnas/os, “obligando” a la reflexión sobre la idoneidad de una definición.

2.2.-La herramienta tecnológica.

En este contexto decidí recurrir a una herramienta colaborativa (Google Docs y su editor de texto, actualmente integrado en Google Drive) para alcanzar este objetivo. Un proceso sencillo. Bastaba con crear una cuenta en Google Docs. El segundo paso fue pedir una dirección de correo a cada una/o de las/s alumnas/os para poder compartir con ellos los documentos colaborativos. Con estos dos sencillos pasos, el “entorno tecnológico” se ponía en marcha.

Con esta herramienta podía crear un documento colaborativo on-line y mis alumnas/os podían acceder al mismo y modificarlo. 

2.3.-Dinámica de trabajo

El primer paso fue crear un documento con una lista de conceptos a definir. Las/os alumnos accedían a él y escribían las definiciones. Para que la actividad funcionase utilizamos un código de colores:

• Si el texto de la definición estaba en negro (era el color por defecto de escritura) significaba que esa definición la acababa de hacer alguien y aún no estaba revisada por el profesor. Nadie podía añadir ni modificar nada.
• Si el texto estaba en verde, esa definición era correcta y ya no había que modificarla.
• Si el texto estaba en naranja es que esa definición tenía algo incorrecto (sólo algo) o le faltaba algún detalle.
• Si el texto estaba en rojo, es que la definición estaba errónea.

Las/os alumnas/os accedían al documento por las tardes. Yo accedía a lo largo de la mañana siguiente y revisaba las definiciones, aplicando a cada una el color correspondiente. No añadía ningún comentario a las mismas, no dando pistas sobre lo que faltaba o lo que era incorrecto. Simplemente indicaba el estado de la definición con el color. De esta manera obligaba a las/os alumnas/os a pensar sobre lo que faltaba o porqué era incorrecto. Cuando las/os alumnas/os volvían a acceder al documento, retocaban las definiciones erróneas o incompletas y añadían otras nuevas. El proceso se repetía hasta que todos los conceptos estaban correctamente definidos, “adquiriendo color verde”.

Con cada nuevo tema se creaba un nuevo documento, con la lista de conceptos correspondientes. Lista amplia, con 20 conceptos por tema, para facilitar que todo el alumnado pudiese participar.

2.4.-Seguimiento de la actividad de cada alumno.

Google Docs guarda un registro de todas las intervenciones en ese documento, con el nombre de la persona que ha hecho la modificación, la fecha, la hora y el contenido de la modificación, por lo que podía tener un seguimiento de la actividad de cada alumna/o

3.- Corrigiendo los primeros errores.

Ninguna dinámica es perfecta. La experiencia te va indicando qué cosas tienes que mejorar. En este caso este proceso no garantizaba, por sí mismo, un buen resultado, sino que daba lugar a otros problemas que había que corregir.

3.1.-Dando oportunidad a todas/os

El primer día que realizamos esta experiencia, tras las primeras 24 horas estaban definidos la mayor parte de los conceptos por tan sólo cuatro personas. Las/os primeras/os alumnas/os que habían entrado habían completado el 90% de los conceptos, sin dejar espacio para la intervención de otros. Por otra parte, había 5 definiciones copiadas literalmente de Internet.

Con el objeto de corregir esto, al día siguiente, en el aula, proyecté en la pizarra el documento y les mostré cómo podía ver el registro de todas las intervenciones. De este modo ponía evidencia que el anonimato no existía y que toda intervención quedaba registrada. Dejando claro este hecho pusimos una nueva norma: “nadie podía definir más de tres conceptos por tema”. Sí podía retocar otros ya definidos que estuviesen en color naranja (no los rojos porque exigían una nueva definición). Hubo que apelar a su propia moderación, para dar tiempo a todas/os a intervenir. Esto dio sus frutos, aunque siempre hubo alumnas/os que participaron más que otras/os.

De las 5 definiciones copiadas borré 4 dejando una. Con ella como ejemplo, mostré en la pizarra digital cómo saber si estaba copiada, simplemente copiando un trozo de la misma y haciendo una búsqueda entrecomillada de la misma. Esto generó un “rumor” en el aula, acompañado de risas, burlas, etc... puesto que había quedado claro que se sabía quien había copiado las definiciones (que correspondían todas a un único alumno). La llamada de atención y la puesta en evidencia de la infracción debió surtir efecto ya que no se reprodujo esta situación de “corta-pega” (o al menos yo no la detecté).

4.-Temporalidad de la experiencia

Solucionados estos problemas iniciales la dinámica se desarrolló durante 5 unidades didácticas, en la mayor  parte del segundo trimestre y el principio del tercero.

¿Por qué no continuó la dinámica más allá y no proseguí con ella hasta final de curso? Por la mejora en la capacidad de definición de conceptos. Había dos datos fundamentales que indicaban que el objetivo se iba consiguiendo y que desaconsejaban continuar:

• En el cuarto tema en el que aplicamos esta dinámica el número de conceptos definidos bien a la primera superaba el 60% (13 de 20 conceptos). En el quinto tema superaba el 80% (17 de 20 conceptos).
• 
  En el primer documento el número de revisiones (intervenciones del alumnado) fue de 470 (incluyendo las mías para poner cada definición del color correspondiente). En el segundo fueron 350, en el tercero 205, en el cuarto 153 y en el quinto, 112.

Esto suponía que, si no había conceptos erróneos o incompletos, no había margen para la mejora, para reflexionar sobre el concepto, sobre lo que tenía de erróneo o de incompleto.

5.-Añadiendo información extra

Google Docs me permitía añadir información relativa al concepto definido, potenciando el aprendizaje del alumnado. Algunos conceptos estaban enlazados a otros archivos que contenían información. Esta información era preferentemente visual y, en la medida de lo posible, “divertida o anecdótica"

• 
  en la definición de “Riego”, se incluía una presentación de tres diapositivas. En la primera se oía el himno de Riego, en la segunda se podía leer la letra y en la tercera la versión satírica de la letra del himno de Riego (“Si los curas y frailes supieran …”)

• en la definición de “José Bonaparte” se incluía otra presentación exponiendo que una manera de desprestigiar al enemigo era ridiculizándola. Tras esta premisa se mostraban dos imágenes que aludían a la supuesta afición al vino por parte de José I, y unas coplas populares.

En otros casos la información, aunque meramente textual, se ponía tal cual, si su tamaño era reducido o, en caso de mayor amplitud, se ponía una pequeña parte significativa.

• es el caso del “Tratado de Fontainebleu”, en el que se hacía un breve extracto de algunos artículos referentes al reparto territorial entre Francia y España tras la presunta ocupación conjunta de Portugal.

• En el caso del “Manifiesto de los Persas” se presentaba un sólo artículo del mismo.

En otros conceptos sólo se añadía una información gráfica, con un enlace a una foto, sobre todo cuando se definían personajes, fundamentalmente reyes (Carlos IV, Isabel II, Amadeo I,...) en los que al pinchar sobre el concepto se abría un cuadro sobre el personaje. En el concepto de Trafalgar se acompañaba sólo un plano que indicaba el lugar donde se ubica Trafalgar.

En alguna ocasión (menos) se hacía referencia a algún elemento muy conocido de ese personaje, pero que las/los alumnas/os desconocen:

• Es el caso de “José Martí”, donde se les remitía al texto del poema “Guantanamera”, tan popular por la canción. Se añadía una foto del personaje y una breve biografía.

Para que viesen esta información hubo que motivarles y enseñarles alguna de las “más divertidas”, para que ellos mismos sintiesen curiosidad por pinchar en los enlaces. En este caso optamos por proyectar en clase los dibujos satíricos sobre “Pepe botella”. Una vez hecho esto, bastaba con que un alumna/o viese uno de los archivos para, en el caso de resultarle interesante, lo comunicase al resto de sus compañeros.

Se puede ver un ejemplo del ejercicio en el siguiente enlace